NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VỀ KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN

Bạn đang xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Coi và mua ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tư liệu tại đây (306.61 KB, 5 trang )


Bạn đang xem: Nghiên cứu khoa học về kỹ năng nghe tiếng anh của sinh viên

KHẢO SÁT NHỮNG KHÓ KHĂN trong QUÁ TRÌNH DẠY KỸ NĂNG NGHE HIỂU đến SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES IN TEACHING LISTENING COMPREHENSION SKILL khổng lồ NON-MAJOR ENGLISH LEARNERS TÔN NỮ XUÂN PHƯƠNG ngôi trường Đại học tập Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Nghe phát âm được xem như là kỹ năng khó khăn rèn luyện độc nhất trong bốn năng lực ngôn ngữ. Bài xích nghiên
cứu này nhắm đến việc khảo sát, mày mò quá trình dạy cùng học khả năng nghe phát âm cho đối tượng người tiêu dùng sinh viên không siêng ngữ làm việc trường Đại học kinh tế tài chính Đà Nẵng. Trên cửa hàng tìm hiểu thực chất và yêu mong của môn học, cùng phân tích những trở ngại chủ quan cùng khách quan các đối tượng này gặp mặt phải, ngưòi phân tích mong hy vọng đề đạt một số phương án để nâng cao tình hình. ABSTRACT Listening Comprehension has been considered the most difficult of the four language skills. This study is aimed to investigate the teaching và learning of Listening Comprehension in the non-major English classes at Danang College of Economics. On the basis of examining the nature & requirements of the subject và analyzing the difficulties faced by the teachers & learners of Listening Comprehension, the researcher wishes lớn explain the subjective và objective reasons accounting for the unsatisfactory results in order lớn put forward some
suggestions for improvement. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ giữa những năm qua huấn luyện ngôn ngữ theo mặt đường hướng giao tiếp là cách thức chủ đạo được áp dụng rộng rãi cho những lớp học ngoại ngữ. Vấn đề rèn luyện cho những người học kỹ năng giao tiếp được xem như là mục tiêu cơ bạn dạng trong quá trình dạy học ngôn ngữ trong những số ấy cả bốn kĩ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết phần nhiều được quan trọng đặc biệt chú trọng. Nghe hiểu không hề là năng lực ngôn ngữ thụ động đòi hỏi kỹ năng đón nhận (receptive skill) như một trong những giáo viên ý niệm trước đây. Nghe gọi trở thành kĩ năng chủ động trong những số ấy người học nhập vai trò tích cực của người tham gia vào tin tức được nghe, giải pháp xử lý thông tin, đọc và lời giải được thông tin để cuối cùng phản hồi lại với thông tin đó, đúng như các bước gồm bốn thao tác: cảm thấy
- gọi - đánh giá - đánh giá do Steil, Barker và Wakson (1983) <4> đề xuất. Chỉ lúc nào người nghe có thể phản hồi được thì các bước nghe new hoàn tất, quá trình giao tiếp mới đạt được kết quả mong muốn. Kỹ năng nghe tồi hoàn toàn có thể làm hỏng tiến trình giao tiếp. Nghe hiểu, vị vậy, được coi là yếu tố cơ phiên bản của quy trình giao tiếp. Người học muốn tăng tốc giao tiếp không còn cách nào khác cần trau giồi khả năng nghe hiểu này. 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Yêu ước của fan dạy và tín đồ học trong quá trình học tập với giảng dạy kĩ năng nghe hiểu trước đây từng có quan điểm từ một vài giáo viên nước ngoài ngữ nhận định rằng không thể dạy dỗ được khả năng nghe vị không thể biết thật sự điều gì đang diễn ra trong tư duy của fan học suốt quy trình nghe. Tuy vậy Mary Underwood (1989) <5> có ý kiến ngược lại. Nghe
hiểu là kỹ năng rất có thể dạy, trong các số đó người dạy cần phải có khả năng để sinh viên vào những trường hợp khác nhau nối liền với các chủ điểm ngôn từ khác nhau; tài năng biến quá trình nghe trở thành gồm mục đích bằng cách đưa ra các tình huống nghe có tính trong thực tiễn cao, tự đó dần dần giúp fan học tự tin vào kĩ năng nghe của mình. Cũng theo ý kiến của Mary Underwood <5>, để rèn luyện kỹ năng nghe hiệu quả, fan học đề nghị trước hết áp dụng các cách thức nghe vốn được sử dụng một cách tự nhiên trong quy trình nghe đọc tiếng chị em đẻ, không dính vào từng nội dung của tin tức được nghe. Người học cần tăng cường học hỏi nhằm mở sở hữu thêm vốn kiến thức và kỹ năng văn hoá xã hội liên quan đến nhà điểm được nghe, đồng thời gật đầu đồng ý hiểu 1 phần thông tin, không đề ra yêu cầu gắng bắt toàn bộ thông tin đang rất được trình bày. Trong tiến trình đó, vốn tự vựng của tín đồ học, tài năng nhận diện những từ chuyển mạch, cách dùng trọng âm, ngữ điệu của bạn nói, để đoán được phần đa gì chuẩn bị xảy mang đến trong đàm thoại, tài năng hiểu được chân thành và ý nghĩa thật sự ẩn
dưới câu chữ, khả năng phân biệt giữa dữ kiện trình bày và quan điểm của người nói, là những kỹ năng nghe quan trọng người học đề nghị đuợc tập luyện trong quá trình rèn luyện khả năng nghe hiểu. 2.2. Thực trạng giảng dạy-học tập tài năng nghe hiểu cho đối tượng người dùng sinh viên không chuyên ngữ và ý kiến của người học và người dạy về những khó khăn của việc dạy-học khả năng nghe Dựa trên công dụng của các phiếu khảo sát đối với đối tượng người sử dụng người học tập (100 sv không chăm ngữ) và đối tượng người dạy dỗ (10 cô giáo Khoa giờ đồng hồ Anh không chuyên ngữ), đôi khi trên cơ sở đánh giá chủ quan liêu của người phân tích qua những buổi dự lớp và các cuộc vấn đáp không thiết yếu thức, rất có thể nhìn nhận hoàn cảnh sau về tiến trình dạy và học nghe cho đối tượng sinh viên không chuyên ngữ: Về phía người học, cần thừa nhận thực tiễn là tuy vậy đã qua 7 năm (81%), hoặc ít nhất
3 năm (16%) học tập tiếng Anh ở lịch trình phổ thông, đối với phần nhiều sinh viên (76%), nghe phát âm là môn học khá mới mẻ và số đông (98%) cho rằng nghe gọi là môn học cực nhọc nhất. Trong lúc đó, với 04 tiết học tiếng Anh mỗi tuần (học kỳ 1), cùng 03 tiết / tuần (học kỳ 2 và học kỳ 3) trong 15 tuần mỗi học kỳ, thời lượng giành riêng cho học nghe ngơi nghỉ lớp quá không nhiều ỏi. Thời gian tự học của sv càng rất ít hơn, chỉ tất cả 27% sinh viên thừa nhận có luyện nghe thêm làm việc nhà từ là một - 2 giờ / tuần. Điều này phân tích và lý giải phần nào yếu tố hoàn cảnh một số sinh viên phát âm phần ghi lại lời băng nghe (Tapescript) trước lúc tới lớp, kiến thức xấu biến quá trình nghe biến hóa vô nghĩa và lãng phí thời gian. thói quen dịch sang trọng tiếng Việt để hiểu từng câu chữ, mong ước nghe với nhớ được 100% tin tức cũng làm rất nhiều sinh viên (63%) không khác nhau được đâu là văn bản cốt lõi đề xuất nắm bắt, đâu là tin tức thứ yếu rất có thể bỏ qua trong quá trình nghe. Dấn thức sai lệch về yêu mong của môn học hình dạng này làm fan học stress và có định hướng ngán ngại,
hoang mang trong số giờ học nghe tại lớp. Về phía tín đồ dạy, việc áp dụng phương thức truyền thống trong huấn luyện và giảng dạy ngôn ngữ tất cả dạy nghe đọc ở một trong những giáo viên càng làm chứng trạng này trở đề nghị tồi tệ hơn. Vẫn còn đó quan niệm nhận định rằng nghe là tập luyện kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ (receptive skill). Người học được yêu cầu đón nhận thông tin mà không hề được gợi nhắc trước về tình huống sắp nghe hay là không hề được đề ra yêu mong phản hồi sau khoản thời gian nghe một bí quyết rõ ràng. Một số giáo viên cũng ý thức được sự cần thiết phải đổi khác phương pháp dạy dỗ nhưng vì thời lượng eo hẹp và chật ở lớp, họ cần thiết áp dụng được nhiều biện pháp hữu ích để biến hóa tình hình. Sự thiếu đầu tư chi tiêu trang thiết bị giảng dạy của trường thường trực (phòng lab, băng, đĩa, ), cộng với chứng trạng lớp đông vẫn còn phổ cập ở các lớp không chăm ngữ càng làm giảm bớt tính tác dụng của quá trình dạy - học nghe ở đối tượng người tiêu dùng này. hoàn cảnh không mấy khả quan này tạo nên nghe phát âm đã khó càng trở bắt buộc khó hơn.
Theo Brown and Yule (1983) <2>, tất cả bốn yếu đuối tố hoàn toàn có thể gây trở ngại cho quá trình nghe hiểu: ngưòi nói, tín đồ nghe, nội dung tin tức và những trang đồ vật bỗ trợ. Thực tiễn thì trong quá trình dạy cùng học môn nghe gọi cho đối tượng này, người dạy ý thức được và bạn học thường gặp mặt phải một vài khó khăn sau: Trở hổ hang trước tiên phải kể đến là sự thiếu kỹ năng ngôn ngữ. Vốn từ hạn chế là trở ngại béo nhất đối với quá trình nghe đọc của tín đồ học (71%). Giảm bớt này khiến cho người học do đề xuất dừng lại để ý đến khi gặp mặt từ mới, vẫn để vuột mất thông tin cần nắm tiếp theo. Đó là chưa nói tới yếu tố tư tưởng căng thẳng lúc nghe hoàn toàn có thể biến hầu hết từ rất gần gũi trở thành từ new không phân biệt nổi trong quá trình nghe. Biện pháp phát âm tự vựng còn khiến cho tăng độ nặng nề của môn nghe lên nhiều lần. Những chuyển đổi âm trong lời nói nhanh và tiếp tục so với cách phát âm cụ thể từng âm máu của gia sư ở lớp cũng là trở ngại đáng kể. Chẳng hạn các hiện tượng âm Schwa /Ə/, hiện tượng lạ nuốt âm (elision), đồng hoá âm (assimilation), đồng âm dị
nghĩa (homophone), luôn là những thách thức không nhỏ dại đối với những người học không chuyên ngữ. Đó là chưa kể tới những giọng phạt âm khác nhau (accents) vốn tạo sốc và khủng hoảng rủi ro tâm lý cho những người học. Trở hổ hang về kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ càng gây trở ngại gấp bội khi kèm theo nó là hạn chế kỹ năng và kiến thức về nghành chuyên môn đề cập mang đến trong bài bác nghe. Nếu không tồn tại kiến thức nền rộng tương quan đến nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau, tín đồ học khó có thể nhận đoán hồ hết điều sắp nghe, suy diễn vạc hiện phần đa gì không nghe được để nâng cao hiệu trái của môn học tập này. Một vấn đề nổi cộm không giống làm ảnh hưởng không nhỏ dại kết quả quy trình dạy - học tập nghe là sự hổng kỹ năng và kiến thức văn hoá. Wardhaugh (1986) <6> khẳng định ngôn ngữ với văn hoá gồm mối liên hệ không thể bóc tách rời (inextricably), bắt buộc hiểu và review ngôn ngữ ngoại trừ yếu tố văn hoá. Vày vậy, nếu tín đồ học mang áp đặt mã văn hoá, phong tục tập tiệm của ngôn từ mẹ đẻ vào ngữ điệu đích đang không giải mã đúng, từ kia không suy đoán được, thậm chí hiểu không nên ý
tưởng người nói bắt buộc chuyển tải. Vấn đề tư tưởng cũng là một trong những khó khăn khác đối với người học tập trong chào đón và đánh giá thông tin. Một trong những yếu tố tâm lý dẫn mang lại tình trạng không thâu tóm được thông tin được rất nhiều sinh viên (58%) chia sẻ là bạn nghe ko thể ra quyết định nhịp độ tuyệt chẻ nhỏ tuổi thông tin thành từng mảng dễ kiểm soát và điều hành như khi đọc, viết hoặc nói. Tín đồ học chỉ hoàn toàn có thể điều chỉnh mang đến kịp cùng với nhịp độ đang diễn ra. Nếu không có tâm lý vững tín đồ nghe cấp thiết làm được điều này. Khó hơn nữa là lời nói lập tức bặt tăm ngay sau thời điểm thốt ra. Bạn nghe trường hợp không nắm bắt được sợi chỉ xuyên suốt, mải lo chú ý đến tiểu ngày tiết hoặc thừa sa đà vào vấn đề diễn nghĩa hầu như gì nghe được, sẽ vứt mất thông tin kế tiếp, dẫn đến bối rối bỏ luôn luôn thông tin tiếp theo. Sự chăm chú giả tạo nên (faking attention) (Steil, Barker và Watson) của bạn học cũng chính là thói quen xấu cần tránh trong quy trình rèn luyện năng lực nghe. những yếu tố khả quan về cửa hàng vật chất và tư liệu giảng dạy tương tự như môi ngôi trường
ngôn ngữ cũng tác động không bé dại đến công dụng dạy cùng học môn nghe. Vào lớp học cả thầy và trò đều chưa hẳn là người bạn dạng xứ, nguời học ít có điều kiện nghe đúng vật dụng tiếng Anh của người phiên bản địa, thường dùng ngôn ngữ trong những tình huống giao tiếp thực. Sinh viên chính vì vậy có xu thế phản ứng chậm, thậm chí không tiếp xúc được khi được đặt vào những tình huống giao tiếp cụ thể. Triệu chứng lớp đông và trình độ không đồng hầu như cũng gây các khó khăn cho tất cả những người dạy trong câu hỏi xử lý các tình huống ở lớp. Cách biểu hiện học bị động trong giờ học nghe ở một số lớp người nghiên cứu và phân tích có dịp dự giờ đồng hồ cũng cho thấy thêm người học trong khi chưa quan tâm đúng mức đến sự việc tự nâng bản thân lên trong quá trình học nghe. 2.3. Các phương án khắc phục Trước hết fan dạy và fan học bắt buộc hiểu rõ thực chất của quá trình nghe hiểu. Theo Anderson và Lynch (1988) <1> và David Nunan (1991) <3>, tín đồ nghe đóng vai trò là 1 chủ thể tích cực (active mã sản phẩm builder), kiến thiết cho mình khả năng nắm bắt thông tin bằng
phương pháp ‘bottom-up’, phân đoạn khẩu ca thành từng đơn vị từ nhỏ đến mập dần nhằm hiểu; hoặc cách thức ‘top-down’, dùng kiến thức nền sẵn có của chính mình để nắm bắt được vấn đề. phương diện khác, cũng theo ý kiến của Anderson và Lynch (1988) <1>, bao gồm mối tương tác mật thiết giữa kĩ năng nghe và kỹ năng nói, thân nghe hiểu và đọc hiểu, trong các số đó nói là hiệu quả của bài toán theo dõi và hiểu hầu hết gì nghe được (“Speaking results from the process of following và interpreting the listening input”) <1>, với phát triển kĩ năng nghe không phần nhiều giúp nâng cấp khả năng nghe cơ mà còn trở nên tân tiến được kĩ năng nói và đọc hiểu. Từ kia người nghiên cứu xin lời khuyên một số kiến nghị sau: Về phía tín đồ dạy, cần nâng cao ý thức giao lưu và học hỏi đồng nghiệp để không xong xuôi đổi mới phương pháp giảng dạy tài năng nghe hiểu, kĩ năng được coi là khó nhất. Fan dạy cần có sự thích hợp tác, share kinh nghiệm cùng với đồng nghiệp nhằm tìm ra cách thức dạy buổi tối ưu vận dụng vào bài giảng môn nghe. Ngoại trừ sự nhiều chủng loại về phương pháp, gia sư cần thực hiện nhiều
nguồn tài liệu khác nhau, với khá nhiều yêu cầu tất cả độ khó không giống nhau để không làm sinh viên khá cảm thấy chán, đồng thời không làm sinh viên yếu chán nản vì xúc cảm bị bỏ rơi. phương diện khác, nhằm mục đích khắc phục tình trạng lớp đông sinh viên, giáo viên cũng cần phải khuyến khích sự phù hợp tác, trợ giúp lần nhau thân các đối tượng người tiêu dùng người học, cùng khuyến khích sinh viên ý thức được họat cồn tự học tập ở nhà. Tín đồ dạy cần mỗi bước hướng dẫn, rèn luyện cho những người học kỹ năng suy đoán, suy diễn dựa vào hình hình ảnh gợi ý ban đầu, hoặc các yếu tố đánh tiếng chuyển ý như các liên từ, trường đoản cú nối câu… nhằm đoán được thông tin tiếp theo. Năng lực phát âm của sinh viên, quan trọng những trường hợp vươn lên là âm như hiện tượng nuốt âm, đồng âm, đồng hoá, cũng đề xuất được bức tốc trong việc thi công các vận động nghe hiểu tại lớp. Về phía tín đồ học, buộc phải nhận thức đúng bản chất và yêu ước của môn nghe hiểu để có kế hoạch điều chỉnh, rèn luyện cách thức nghe đọc hiệu quả. Sinh viên cần tuyệt vời nhất tránh kinh nghiệm thụ động, không động não suy xét trước thời gian nghe, cũng như cần khắc chế hiện
tượng để ý giả tạo, hoặc thói quen xem trước Tapescript, mong mỏi muốn nắm bắt 100% thông tin, bạn học cũng cần được tận dụng mọi thời cơ để có thể luyện nghe, cả vào lẫn không tính lớp học, nâng cao ý thức tự học tập ở nhà, tất cả luyện phạt âm thật chuẩn những từ đã học. Do bao gồm sự liên thông thân nghe gọi với một số năng lực khác, quá trình luyện nghe bắt buộc được thực hiện trên cơ sở phối kết hợp trau giồi các khả năng nói, gọi hiểu. Ngoại trừ ra, tín đồ học cũng cần đọc thêm nhiều tư liệu sách báo liên quan đến những chủ đề không giống nhau để mở rộng vốn kiến thức và kỹ năng nền về các vấn đề kinh tế xã hội của mình. Về phía fan lên chương trình và biên soạn giáo trình, cũng cần phải tạo sự chủ động cho người dạy và tín đồ học sinh sống lớp. Ngoài những tài liệu giảng dạy bắt buộc bên trên lớp, các đối tượng người tiêu dùng giảng dạy, học tập tập ngôn từ nói chung, năng lực nghe hiểu nói riêng, cần được giành riêng 1 phần thời gian tương xứng với 1 tháng 5 thời lượng của tất cả học kỳ để hoàn toàn có thể thực hiện tại một số vận động giao tiếp theo nhu cầu và sở thích của sinh viên. Người dạy và bạn học có thể

Xem thêm:

chuẩn bị một vài băng đĩa nghe không phía bên trong chương trình như bài hát, những mẩu truyện sinh động, hoặc một số tài liệu thu thanh từ các cuộc rộp vấn, truyện trò truyền hình, tuyệt môt đoạn thoại trong một bộ phim truyện đang nạp năng lượng khách, nhằm làm biến đổi khẩu vị với làm đa dạng mẫu mã hoá các hoạt động nghe đọc tại lớp. những lớp học cần được bố trí trang thiết bị thuận lợi cho câu hỏi dạy và học kỹ năng nghe, và xuất sắc hơn không còn là ở khu vực bóc biệt để khỏi ảnh hưởng đến tiếng dạy của những giáo viên khác. 3. KẾT LUẬN thành công trong dạy học ngôn ngữ nói chung, trong dạy và học tài năng nghe gọi nói riêng nên là công dụng của mọi nỗ lực toàn diện không chỉ từ phía tín đồ dạy, tín đồ học, bên cạnh đó từ phần đông yếu tố tương quan như tài liệu giảng dạy, phương thức giảng dạy, phương pháp đánh giá, xuất hành từ thực chất của môn học, người nghiên cứu mong muốn giải thích
những nặng nề khăn so với người dạy dỗ và tín đồ học ở các lớp không chăm ngữ gặp mặt phải trong quy trình giảng dạy và học tập tài năng nghe nhằm từ đó khuyến nghị một sồ ý kiến nhằm mục đích để nâng cấp tình hình. TÀI LIỆU THAM KHẢO <1> Anderson, A. & Lynch, T., Listening, OUP, 1998. <2> Brown, G, & Yule, G., Teaching Spoken English, CUP, 1983a. <3> Nunan, D., Language Teaching Methodology, Prentice Hall International (UK) Ltd, 1991. <4> Steil, L. Et al, Effective Listening, Mc. Graw Hill, Inc. 1983.
<5> Underwood, M., Teaching Listening, Longman, 1989. <6> Wardhaugh, R., An Introduction to lớn Sociolinguistics, Basil Blackwell Ltd, 1986.


*
cải thiện kỹ năng nghe hiểu cho sinh viên giờ đồng hồ anh năm thứ ba trường đh hồng đức trải qua việc áp dụng portfolio 39 1 5
*
report " Để góp thêm phần nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy năng lực Nghe hiểu cho sinh viên Khoa ngôn ngữ và văn hóa Pháp, trường Đại học tập Ngoại ngữ, ĐHQGHN " doc 10 853 4
*
báo cáo " nghiên cứu đặc trưng, các hiện tượng xẩy ra trong quy trình điều chế cùng hoạt tính của xúc tác AuY mang lại phản ứng oxi hóa hoàn toàn toluen." ppt 8 895 1
*
report " Bàn về một hướng nghiên cứu giảng dạy tài năng Nghe hiểu đến sinh viên Khoa ngữ điệu và văn hóa truyền thống Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN " pdf 10 611 2
*
báo cáo nghiên cứu công nghệ " BƯỚC ĐẦU KHẢO SÁT CÔNG TÁC KẾ TOÁN vào CÁC TRANG TRẠI Ở TỈNH THỪA THIÊN HUẾ " ppt 15 505 0
*
report nghiên cứu kỹ thuật " KHảO SÁT hình ảnh HƯởNG CủA PHƯƠNG PHÁP KếT TủA ĐếN Sự HÌNH THÀNH STRONTI TETRABORAT " pptx 13 778 0
*
báo cáo nghiên cứu công nghệ " KHẢO SÁT QUI MÔ TRANG TRẠI Ở THỪA THIÊN HUẾ " pot 13 851 0
*
report nghiên cứu khoa học " Một số công dụng khảo ngay cạnh tr-ờng vận tốc âm đại dương Đông " ppt 10 563 0
*
report nghiên cứu khoa học " sự tác động của cực hiếm thương hiệu cho hành vi tải s ắm củangười chi tiêu và sử dụng trong thị trường điện thoại thông minh di hễ việt nam" 7 1 8
*
báo cáo nghiên cứu khoa học " phong cách xây dựng chùa huế cực hiếm của một di sản giữa lòng tp di sản (những điều tra về bản vẽ xây dựng chùa huế xưa và nay) " 13 634 0
*


(306.61 KB - 5 trang) - báo cáo nghiên cứu giúp khoa học: "KHẢO SÁT NHỮNG KHÓ KHĂN vào QUÁ TRÌNH DẠY KỸ NĂNG NGHE HIỂU mang đến SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ" potx